学校管理成功案例故事范文(优选4篇)

时间:2024-04-01 13:14:46 作者:admin

学校管理成功案例故事范文 第1篇

1.严格按照按照中、省、市、县文件精神,合理安排工作,做到与开学后教学计划的有效衔接。同时,根据线上学习的特点,合理安排学生学习和休息时间,保障学生身心健康。

2.动员家长和学生积极配合,全体教师认真负责,形成各方面通力合作、协同推动,为学生提供学习生活指导。强化疫情防控教育、生命教育、爱国主义教育,做好个人防护和防疫工作。

4.校长要亲自上好“开学第一课”,针对线上教学的特殊性,向学生及其家长介绍学校学期教育教学计划、阶段教学计划及具体措施等。

5.学校将各位教师开展线上活动指导,纳入学期绩效考核;教务处和各教研组及时总结提炼“教师离校不离教、学生停课不停学”活动中的优秀案例、先进事迹等,积极向教研室、电教中心投稿,参加成果评选活动。

学校管理成功案例故事范文 第2篇

案例名称:学校用人原则

案例类型:教师管理

张老师是个让领导头疼的人物。他总是挑领导的“不是”,学校工作确实难做,有时也确实难以避免一些问题,他就抓着不放,到处散播。领导对他真是横竖不得。张老师又是一个业务能力很强的同志。他的教学业务水平高、工作能力强,在学校里很有影响力。学校交给他的工作都能按质按量完成,学生信任、家长放心。但他那股直冲冲的傲气让人很难接受。

学校领导调换,缺少一个年级组长,考虑到要有个能干的人领导全年组的同志一起工作,于是请到了张老师。张老师爽快地答应了,并讲到了自己对年级组的工作设想,听得校长一个劲地点头。最后张老师提出条件:“要我干,我一定干好,但要给我一定的权力。”最后,校长考虑再三,终于同意了他的要求,任命他为年级组长。果然他不负众望,出色地完成了任务。

分析:1.张老师的要求是正当的,校长应给予一定的权力,可以考虑让他担任年级组长组长的职务。

2.这里涉及领导用人原则的问题。领导用人要用人不疑,并用其所长,重在使用。注意责、权、利的结合。

3.案例中的张老师是学生信任、家长放心的老师,对这样业务成熟的教师,领导要适当授予一定的权力,这样既利于教师积极性的发挥,更利于工作的完成。

学校管理成功案例故事范文 第3篇

1.完善教学管理制度,强化制度执行。学院构建了科学完备的教学管理制度体系,出台了116项校级教学管理制度。应对高等职业教育发展新业态,新增了《现代学徒制教学管理实施办法(试行)》等5项制度,修订了《学生学籍管理实施细则(修订)》等16项制度。并将制度学习作为新生专业教育、新教师培训的必修课,通过编制教学事故案例集,组织新生制度学习竞赛等活动,大力开展制度宣传活动,做到师生制度学习常态化。不断完善制度执行机制,编制制度执行的标准流程和实施细则,明确职责部门,落实到人,将制度执行的效率、质量与部门负责人及工作人员的年度考核挂钩。

3.规范人才培养方案制定流程,开发特色人才培养方案。学院规范了人才培养方案制定流程,成立了学院专业教学指导委员会和各专业建设委员会,充分吸收行业企业专家、教科研人员、一线教师和学生(毕业生)代表参与人才培养方案制定工作,不断提高专业人才培养方案的针对性与实效性。针对不同类型的人才培养,制定了“对接国际标准”的精英人才培养方案、“对接行业企业标准”的现代学徒制人才培养方案、“对接学生个性需求”的“三自主四结合”人才培养方案和“对接基层管理部门”的“定制村官”人才培养方案。

4.优化课程建设激励机制,推进资源建设。学院构建了国家-省-学校三级课程体系,修订了《江苏农林职业技术学院课程建设管理与奖励办法(试行)》。鼓励各专业对接就业岗位,以典型工作任务、工作过程为主线,将新技术、新工艺、新规范和企业真实案例整合至课程内容,将职业道德和匠心精神融入教学过程,促进学生全面发展;校企合作共同制定课程标准、岗位标准、师傅标准等,推进校企深度融合;以在线开放课程建设为抓手,促进信息化与课堂教学深度融合,助推学院内涵发展。

5.创新政校行企合作机制,打造产教融合平台。秉承“共建、共管、共用”的建设与管理理念,建立了“双向引进、双向互聘、双向培训、双向服务”的校企合作运行机制,实现校企之间、学生与岗位之间有效对接。获得句容市政府无偿划拨土地2650亩,共建国家级实训基地---江苏农博园、江苏茶博园;中林集团等企业注资亿共建校办企业——中江种业产教融合基地;建成江苏现代园艺工程技术中心等23个省级产学研平台;建成300家国内外知名企业、300家小微企业与新型农业经营主体、100家机关事业单位和100家校企合作工作站等校外实训基地。建立校内实训平台的绩效评价机制,完善平台使用的量化管理。

学校管理成功案例故事范文 第4篇

[关键词]积极心理学 职业学校班主任专业化建设 实践

近几年,职业学校教师中存在“两多”现象:一是年轻教师多,二是非师范类院校毕业生多。随着招生规模的不断扩大,大批年轻教师走上班主任工作岗位。他们在承担较繁重的课务的同时,还要面对班级管理的压力。由于缺乏经验,不少年轻班主任疲于应付。笔者针对扬州市职业学校班主任做过一次调查,结果显示:34%的班主任提出或想提出不当班主任,73%的班主任感觉到没有成就感,56%的班主任工作时有一种精力枯竭感。为造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质班主任队伍,引导班主任以积极的心态面对工作压力,以积极的心态教育和引导学生,体会作为班主任的幸福感,我们提出了“积极心理学视阈下班主任专业化建设”这一命题并在教育教学实践中进行了研究。

职业学校班主任是学生健康成长的引领者,在学校实施教书育人中发挥着重要的作用,班主任专业化便是教师专业化的题中应有之义。

一、研究意义

1.提高职业学校班主任工作能力和水平。班主任对学生的影响是全面而复杂的,这就要求职业学校班主任要努力成为掌握并能灵活运用积极心理学原理的灵魂工程师。作为一个专业性较强的岗位,职业学校班主任必须强化学习,始终保持高昂的工作热情,善于激发自身的潜力,不断提高班主任工作能力和水平,使自己具备专业理念和道德、专业知识、专业技能。

2.提高职业学校德育工作和班集体建设的水平。实践证明,班主任的专业化程度与德育工作现状成正比,与班集体建设水平成正比。班集体是德育工作的基本单位和重要场所,优秀的班集体会促进学生学会学习、学会生活、学会做人、学会合作、学会创新,是促进学生和谐发展的途径和摇篮。

3.促进职业学校学生全面健康成长和健全人格的培养。职业学校学生中的大多数人是中考独木桥上的失意者,家长的埋怨、社会的偏见、教师的冷落,使他们的自尊心和自信心受到了不同程度的打击,心理和行为上出现了一些偏差。从整体来看,学生的综合素质、行为习惯、个性心理都具有鲜明的个性特点:形象思维活跃,抽象思维不足;自理能力不强,自我要求不高;兴趣爱好广泛,个性特征明显。这样的个性特点,使得职业学校班主任工作面临较大的挑战。以班主任专业化建设为抓手,全面地、深入细致地对学生进行思想引导和行为引领,对职业学校学生全面健康成长和健全人格的培养无疑具有非常重要的意义。

二、理论基础与实践依据

1.理论基础。首先,就积极心理学理论而言,积极心理学的创始人是美国当代著名心理学家塞利格曼。积极心理学研究重点是如何调动人自身的积极因素。积极心理学倡导用积极心态对人的心理作积极的解读,倡导用积极的品质寻求良好的生活和获得幸福,倡导用积极的心态和科学的方法帮助人们树立自信,学会感知幸福。其次,教师专业化发展理论。教师专业化发展是教师通过学习实践,不断更新和丰富的过程,是一个不断变化上升的过程。作为教师专业化的深化和发展,班主任专业化就是班主任通过学习、实践、培训和自我学习实践达到班主任专业水平的过程。

2.实践依据。加强职业学校班主任专业化建设的实践研究,对于提高职业学校学生管理工作整体水平,促进班主任队伍的专业化建设,推进学校教育教学质量的提升具有重要的现实意义。对于学生管理而言,专业化的班主任队伍能够更好地了解学生的所思所想、知道他们的所乐所好,在帮助解决学生各种问题,培养良好的行为习惯、促进学生素质提升等方面发挥更加积极有效的作用。对于班主任而言,强化班主任队伍专业化建设的实践研究,将进一步帮助我们明晰班主任专业素养的基本要素,明确班主任专业化建设的路径、保障机制、评价机制,并为班主任建设提供可借鉴的案例,从而进一步促进班主任的专业化成长。

三、研究目标与内容

1.研究目标。职业学校教育对象的特殊性,使得职业学校的班主任工作较之于普通中小学难度更大。因此,对职业学校班主任的专业发展提出了更高的要求。本课题的目标有两方面:(1)充分发挥积极心理学原理在职业学校班主任专业化建设中的作用;(2)积极探索适合职业学校特点的班主任专业化建设的路径与方法。

2.研究内容。第一,积极心理学内涵与职业学校班主任专业化成长影响研究。通过问卷调查、访谈等形式,了解班主任队伍现状,分析班主任专业化建设中存在的问题,重点研究积极心理学内涵与职业学校班主任专业化成长影响。

第二,积极心理学视阈下职业学校班主任的基本专业素养的研究。职业学校班主任的基本专业素养是职业学校班主任专业化建设的核心内容,它有与其他教育阶段班主任专业素质相区别的特质要求,这是由职业学校学生特点决定的。在积极心理学视野下,职业学校班主任的基本专业素养有新的内涵。结合《中等职业学校教师专业标准(试行)》,课题从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面对职业学校班主任专业素养进行探索,形成基于且有一定推广价值的职业学校班主任专业素养基本指标。

第三,积极心理学视阈下职业学校班主任专业化建设的管理策略研究。在积极心理学理论的指导下,本课题从以下方面探索班主任专业化建设的管理策略:建立职业学校班主任专业化成长档案;修订班主任工作细则、班级导师工作细则;制定优秀班主任评定办法、优秀班主任标准;修订班主任工作手册、学生成长手册、学生实习手册;建立德育工作站运行机制;探索班级育人工作模式;开展专家讲座、心理健康培训、班主任沙龙、班主任才艺大赛等。

第四,积极心理学视阈下优秀班集体建设的研究。积极心理学有三大基石:(1)积极的情绪体验;(2)积极的人格特质;(3)积极的组织系统。积极心理学通过:快乐、参与和意义三个途径来帮助人们通往幸福和快乐。

第五,积极心理学视阈下职业学校班主任专业化建设的典型案例研究。对职业学校班主任专业化建设中的典型案例(典型人物、典型事迹、典型活动)进行分析研究,建设班主任专业化成长专题网站。注重研究优秀班主任成长的典型案例。对优秀班主任的专业成长案例进行整理汇总,注重研究关于班主任工作中运用积极心理学处理关键事件的成功案例。对关键事件重点工作的恰当处理是职业学校班主任的基本专业素养之一,这是优秀班主任专业化成长的里程碑。

四、实施路径

1.读书学习。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过:“教师若不读书,若没有在书海中的精神生活,那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意义了。”教师是人类文明的传播者,应该不断以新的知识充实自己。学生管理工作是一门很深的学问,班主任只有加强学习,才能拥有渊博的知识、丰富的经验。班主任作为学生健康成长的引领者,应成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。职业学校要鼓励班主任多读书,读好书,加强对班主任读书过程的指导,积极开展读书交流活动。

2.专业培训。专业培训是班主任专业化成长的重要途径。通过培训,能更新班主任的教育观念,提高管理思想、德育素养,熟练掌握职业学校班级管理能力和工作技巧,促进班主任的专业成长。从举办主体来看,职业学校班主任专业培训分为两类:一是由教育主管部门或职业教育学会组织的班主任培训,二是由职业学校自己组织的校本培训。不论哪种类型的专业培训,其形式多为专家讲座、同行交流、合作研究、专题研讨、实践训练等。职业学校还要把班主任到企业实践或考察纳入班主任培训计划。通过全方位的培训,全面提升班主任的工作能力。

3.自我反思。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”,我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。自我反思是提高职业学校班主任工作能力的重要途径,是促使专业成长的重要方法。职业学校要重视班主任的反思训练,让班主任掌握自我反思的方法,形成反思的习惯。班主任进行自我反思的方法有很多,如写反思日记、现场观摩、撰写教育案例、讨论交流和开展行动研究等。

4.科研引领。提到科研,不少职业学校班主任认为既要管班级,又要搞科研,岂不加重了自己的工作负担。其实不然,科研是解决工作中出现的问题、提高工作效率的重要手段。对于班主任而言,开展班主任工作理论研究有助于改善班级管理水平,提升班主任工作能力,有效提高班主任工作效率。职业学校要建立以科研引领德育的工作机制,注重调动班主任开展科研工作的积极性,鼓励班主任把班级建设作为载体,将工作中遇到的难题作为课题去研究,积极探索职业学校班主任工作规律,不断提高班主任工作实效。

5.教育实践。实践是认识的基础,也是提高班主任工作能力的重要方法。班主任的工作能力不仅要在学习、培训、交流、反思中提升,更要在工作实践中加以锤炼。不少年轻教师在担任班主任工作之前都有很多顾虑,但一旦做了班主任之后,又会发现班主任工作经历对自己的专业化成长有很大帮助。优秀班主任不一定是理论家,但一定是实干家。班级建设与日常管理是职业学校班主任最基本的实践活动。通过教育实践,年轻班主任得以快速成长。

6.考核激励。班主任专业化发展是一个系统工程,期间充满了挑战。职业学校要建立健全班主任考核制度,将班主任工作经历作为教师职称评定和晋级的优先条件之一,将班主任工作态度与实绩作为教师聘任、奖励、津贴发放、职务晋升等重要依据。职业学校可通过评选优秀班主任、开展星级班主任评选、建立班主任名师工作室等方式,不断提升班主任队伍的实践能力和工作水平,促进班主任的专业发展。

7.活动提升。搭建各类实践平台,创设各种特色活动,让班主任在实践中提升综合专业技能。一是职业学校班主任基本功竞赛。如开展班主任才艺大赛、主题班会课说课比赛、主题教育活动设计比赛、家长会方案设计比赛等。二是职业学校班主任专业化建设能力比赛。如开展德育案例评比、德育工作论文征文评比、班主任专业化成长案例评比等。三是班主任心理疏导活动。如开展户外拓展、参观考察、趣味游戏等活动。通过一系列的特色活动不仅提升班主任的专业能力,也让班主任体会职业幸福感。

[参考文献]